1.2 发展与稳定阶段（1986—1993 年）
1986年生物科总分增至70分，约占高考总成绩710分的10%。1986—1989年，高考生物科的题型较为稳定，包括选择题、填充题、分析说明题、识图作答题、实验题5种（1986—1987年还设有5分的附加题，但不计入生物科总分）。这期间，随着标准化考试的推进，考查目标、试卷结构进一步明确和规范，1990年开始，只保留选择题和简答题2种题型，并延续至今。1990—1991年选择题与简答题各35分，1992—1993年选择题28分、简答题42分。这阶段的考试内容仍为生理卫生和高中生物，其中生理卫生内容仍约占生物科总分的40%。
这一时期高考生物科试卷题量大，覆盖面宽，试题难度、区分度、信度等测量学指标满足高考招生需求，对中学生物教学起到良好的导向作用。
1.3 停考阶段（1994—2001 年）
1992年1月，国家教委在北京召开全国升学、考试制度改革工作会议，计划推行在高中会考基础上的高考“3+2”方案，其中“3”是指语文、数学、外语3科，是文理科必考科目，“2”是指理科加考的物理、化学，文科加考的政治、历史，生物和地理不在高考科目之列。
到1994年全国已有24个省份采用该方案，山东省就是其中之一。该高考方案一出台，立即在全社会特别是在生物教育界和生物科技界引起了轩然大波。1992年中国科学院生物学部向国务院提交了《我国中学生物学教育亟待加强》的咨询报告，1994年中国科学院71位院士联名向中共中央呈送《加强生命科学人才培养，迎接二十一世纪》的建议信，1996年中国科学院71位院士联名呼吁——务必十分重视生命科学研究。
在高考停考生物科期间，山东省中学生物学的课程设置和教学受到削弱，学生不学，教师厌教，一些生物学教师转行，高校生物学专业的招生和毕业生分配困难，一定程度上影响了生物学学科的发展和人才培养，同时也影响了我国公民生物科学素养的养成。
1.4 恢复与改革阶段（2002—2006 年）
在社会各界的呼吁下，山东省于2002年恢复高考生物科，将“3+2”方案改为“3+X”方案，其中“X”是文科综合能力测试或理科综合能力测试，理科综合能力测试内容包括物理、化学、生物3科，使用教育部考试中心命制的全国理科综合能力测试卷。2002年生物科总分60分，占理科综合能力测试总分的20%，2003年生物科总分80分，占理科综合能力测试总分的26.7%，2004—2006年生物科总分72分，占理科综合能力测试总分的24%。
1.5 自主命题阶段（2007—2015 年）
2003 年，教育部决定从2004 年秋季起启动普通高中课程实验，用4年时间在全国推开，广东、海南、山东、宁夏4省区率先进行试验。到2007年，首批进入试验的山东省自行命制生物科高考试题。2007—2013年山东省高考用“3+X+1”方案，其中“1”是“基本能力测试”，考查内容涵盖《普通高中课程方案》设置的所有学科，文理科考生都要考，卷面满分100分，按60分计入高考总成绩。由于试题难度小、区分度不够，从2014年开始山东省取消了“基本能力测试”。
2007—2013 年生物科总分73 分，占理科综合能力测试总分（240 分）的30.4%；2014—2015 年生物科总分90分，占理科综合能力测试总分（300分）的30%。
这一时期山东省自主命题是依据教育部考试中心公布的考试大纲及山东省根据本省情况制定的考试说明，比较好地解决了不同版本教材内容的差异对命题的影响和使用不同版本教材的考生做同一套高考试卷的矛盾。基本做法是超量给题、限量选做。让考生选做，体现了新课程的选择性，满足了不同潜能考生的选择，有效解决了选修内容的教学与统一考试的矛盾。这期间生物科在高考中分值的提高，对生物课的教学以及课程改革起到了推动作用。
1.6 重新恢复使用全国卷的阶段（2016 年至今）
根据2014年9月国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》部署，我国高考改革的进程是2014年“拿图纸、出方案”，2015年“打基础、抓施工”，2016年迈入“调布局、克难点”的关口，科学实行“一纲多卷”，平稳完成命题格局调整，全国26个省份使用全国统一命题试卷。
从2016年开始，山东省高考使用全国理科综合能力测试Ⅰ卷，其中生物科试题与2015年试题相比，进一步深化了考试内容改革，增强基础性、综合性，体现生物学核心素养导向，最为突出的特点是积极落实“一点四面”，以前人对自然界的认识为素材设计试题，弘扬我国悠久的历史和文化，挖掘科学史实的价值，充分发挥以史育人的作用，发挥高考的育人功能和积极导向作用。
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山东省高考生物科试题的演变规律
2.1 命题指导思想更立足于立德树人
生物科恢复高考后的开始几年，命题“着重考查学生的基础知识、基本技能及其灵活运用的能力”。1987年以后高考生物科试题已明显地将能力考查列为重点，如1987年考查“血液的组织来源和结构特点”，1988年考查“不同血管中血液成分”，1989年要求考生分析用50%蔗糖溶液做质壁分离和复原实验的失败原因，1991年要求考生对4个实验进行重新组合并设计出4个实验进行的最佳程序，1994年要求考生据图分析甲、乙两个动物种群间的关系及数量变化规律，等等。这时期试题考查的重点已由单纯知识记忆逐步转向对考生多种生物学能力的考查，对于高中生物教学的导向是正确的。
2002年生物科在理科综合测试中作为高考科目，命题的指导思想是“以能力测试为主导，考查考生所学相关基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。命题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，命题时首先是学科内综合，其次才是跨学科综合。到2006年，命题指导思想逐步完善为“以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对科学素养的考查”。2007—2016年基本秉持“重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量”。2017 年的命题坚持“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心立场，命题注重“基础性、综合性、应用性、创新性”，注重考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。
2.2 命题由经验型逐步走向标准化
2.2.1 试卷题型趋于稳定
1981年生物科试卷只有填充题、问答题2种题型，1982—1985年逐年增加新题型，1986—1989年的题型为选择题、填充题、分析说明题、识图作答题、实验题5种。随着高考标准化改革的不断推进，考查目标和试卷结构进一步明确和规范，从1990年开始，题型简化为选择题、简答题2种，并一直延续至今。
2.2.2 考核目标日益科学和系统
1981—1991年高考生物科命题是依据当时的生物教学大纲和统编教材，着重考查考生的基础知识、基本技能及其灵活运用的能力，对学科能力没有细化，考查目标粗放，但命题范围不超出教学大纲要求。1992年国家教委第一次发布生物科考试说明，考查目标包括5个方面：①使用恰当的专业术语阐述已学过的生物学概念、事实、方法和原理。②用各种形式准确地描述一些生物现象和事实。③对生物的结构与功能、部分与整体以及生物与环境的关系进行分析、比较。④正确解释生物个体、环境和社会的一些生物学问题。⑤选用恰当的方法验证简单的生物学事实，对实验进行解释和分析。
2002年理科综合能力测试的考试说明没有分科给出考查目标，只是规定了包括理解、推理、设计和完成实验、获取知识、分析综合5项能力的考查要求，并对每项能力的内涵进行了阐释。2003—2004年（2004年起各科考试说明更名为考试大纲）仍是规定了这5项能力，只是对每项能力内涵的个别表述进行了调整和优化。从2002—2004年理科综合能力测试的试题看，学科界限分明，属于“拼盘式”，这种“拼盘式”的试卷更有利于对本学科能力进行较为深入的考查，更符合中学分科教学的实际。
2005年理科综合能力测试考试大纲分学科给出考查目标，生物科的考查目标包括4个方面：①能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、原理和方法，并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。②正确理解和分析有关文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。③理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。④了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。
2006 年生物科的考查目标在2005 年的基础上，进行了归类，归纳成：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力，并对每项能力内涵进行了清晰的阐释。至2017年生物科的考查目标仍是这4项能力，但每年都会与时俱进地调整和优化一些阐释，考查目标日益具有系统性、层次性和可考查性。近十余年来，高考生物科以这4项能力为考查目标，可见这一目标是成熟的、明确的，对中学生物教学起到了促进作用。
2.2.3 山东省自主命制的山东卷逐步贴近全国卷
2007—2014年山东省自主命题，命题依据教育部考试中心颁布的考试大纲及山东卷考试说明。2007—2009年山东省的生物试题突出考查获取信息的能力，新情境试题约占生物科总分的近70%，体现了新课程的时代性，有效解决了山东省生物学科“一标两本”（从2004年起，山东省使用人民教育出版社和中国地图出版社出版的2个版本的高中生物教材）与高考统一性的矛盾，保证了高考的公平公正。注重考查获取信息的能力在客观上导致高考能力考查的偏颇和能力结构的不合理，也导致部分教师在指导考生复习时一味求新，忽视基础知识的教学和基本能力的培养。
2010年山东卷的考试说明对考查目标进行了优化和调整，考查目标更加明确。2010—2012年山东省理科综合能力测试卷生物试题（必做部分，计65 分）的能力考查结构如图1 所示。由图可见，2010—2012年山东省生物试题的能力考查结构趋于稳定，既注重考查理解能力，又注重考查综合能力，能力考查的结构更科学。
从2012年开始，山东省高考生物科试题开始注重考查批判性思维能力和创新能力，如2012年第27（4）题提供新实验情境，让考生设计实验思路（方案）、写出实验步骤并进行结果预测。此题依托新情境，综合考查考生的实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力，还考查了“确定假设”的批判性思维能力及解决问题的创新能力，是能力考查的新突破。该题的命题思路已经开始摆脱“能力”的束缚，着眼考查生命观念。生命观念并非教材中某一章的具体知识点，而是贯穿于课程的始终，学生只有在对课程所有的基础知识融会贯通后，才能形成生命观念，因此该题在考查考生批判性思维能力和创新能力的同时，还在更高一个层面上考查考生的生物学核心素养，对考生能力的考查实现了新的跨越。
2.2.4 试题设计科学，富有创新性
逐一研析1981—1993年和2002—2017年山东省高考生物科试题，有以下几个特点：
第一，大多数试题科学严谨，测量目标明确具体，不超纲，符合教育测量学要求。特别是近几年的试题，突出对主干知识和重点内容的考查，努力创设真实而有价值的问题情境，试题素材合适，题干表述清晰、严谨，所给信息具有充分性、简约性，设问层次分明，题材、设问和答案之间相匹配，试题难度适中，区分效果良好，有利于高校选拔新生，有利于中学教学。
第二，试题设计思路打破常规、富有创意，考查角度新颖、独特。如2015年山东卷第5题，创新设计人体某遗传病“受X 染色体上的两对等位基因（A、a和B、b）控制，且只有A、B基因同时存在时个体才不患病”系谱图，试题考查的能力价值多元。
第三，试题设计严密、逻辑性强，如2014年山东卷第6题将复等位基因遗传情况绘成系谱图，深入考查基因分离定律的实质。
第四，注重考查生物学史，一方面注重对经典实验进行考查，如2006年全国理科综合测试Ⅰ卷第30题“验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗”的经典实验；另一方面注重将生物学史上的经典实验改编后对考生进行考查，如2010年山东卷第27题“探究这只果蝇X染色体上是否发生了上述隐性致死突变”。
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山东省高考生物科的思考
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，这是落实立德树人根本任务的一项重要举措。《2017普通高等学校招生全国统一考试大纲》在“总纲”中指出，注重顶层设计、统筹谋划，科学设计考试内容，注重考查考生的必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，体现素养导向，增强基础性、综合性、应用性、创新性，是深化高考考试内容改革的重要措施。即将颁布的《普通高中生物学课程标准》将“核心素养为宗旨”作为首要基本课程理念，推动落实立德树人根本任务。2017年高考全国理科综合试卷生物试题共有3套，这3套试题对生物学核心素养的考查进行了有益的探索。基于上述背景，中学生物学教学必须基于生物学的核心素养，注重基础，夯实学科能力；注重概念教学，帮助学生树立生命观念；创设真实而有价值的问题情境，培养学生的理性思维，特别要注重培养学生的批判性思维能力和创新能力；加强和完善实验教学，提升学生的科学探究素养；注重理论联系实际，增强学生的社会责任。只有这样，才能帮助学生形成必备品格和关键能力，才能有助于全面实现立德树人、服务选拔、导向教学的高考功能。
高考制度恢复40年来，山东省高考生物科根据国家要求，不断调整考试内容以及考试形式，发挥了生物学科应有的选拔功能，同时对中学教学起到积极的导向作用。返回搜狐，查看